Mengajar anak-anak cacat
Program rehabilitasi individu untuk anak-anak penyandang disabilitas menyediakan pendidikan menengah. Berdasarkan kemampuan intelektual anak, program tersebut dapat mencakup pendidikan di sekolah yang lebih tinggi. Anak-anak yang sakit berhak atas pendidikan. Ini diabadikan dalam Konstitusi Federasi Rusia (Pasal 43). Pendidikan anak cacat dilaksanakan di sekolah pendidikan umum, lembaga pendidikan pemasyarakatan khusus, di rumah: dengan cara jarak jauh atau melalui pendidikan keluarga. Anak-anak penyandang disabilitas juga diberikan hak untuk belajar di sekolah musik dan seni secara gratis.
Untuk memperoleh pendidikan luar biasa, penyandang disabilitas diberikan manfaat saat memasuki sekolah kejuruan, sekolah teknik, dan perguruan tinggi. Satu-satunya batasan yang signifikan untuk pendidikan anak-anak penyandang disabilitas adalah kondisi kesehatan. Menurut kesimpulan dari keahlian psikiatri medis dan pedagogis, anak-anak penyandang disabilitas sejak masa kanak-kanak ditugaskan ke lembaga pendidikan khusus untuk mengajar anak-anak penyandang disabilitas berikut:
- Penglihatan;
- Pendengaran;
- Pidato;
- Aktivitas motorik.
Dalam kasus cacat intelektual yang ada, diharapkan untuk mengajar anak-anak cacat di sekolah berasrama khusus menurut metode khusus oleh guru-guru yang terlatih secara khusus.
Dengan satu atau lain cara, tidak ada satu pun orang cacat masa kanak-kanak yang dapat dibiarkan tanpa pendidikan, terlepas dari sifat penyakitnya.
Mengajar anak-anak cacat di sekolah
Lembaga pendidikan menengah umum tidak memiliki hak untuk menolak anak penyandang disabilitas, namun sekolah tidak diwajibkan untuk menciptakan kondisi khusus bagi siswa penyandang disabilitas. Guru tidak mengembangkan kurikulum khusus, tidak melibatkan spesialis dalam proses mengajar anak-anak penyandang disabilitas: ahli defektologi, terapis wicara, terapis pijat, dll. Sekolah swasta berhak menerima penyandang disabilitas, tetapi mereka tidak diwajibkan untuk melakukannya.
Anak-anak penyandang disabilitas yang tidak menderita retardasi mental, pada umumnya, tidak memiliki masalah dengan asimilasi materi sekolah. Masalah komunikasi dengan teman sebaya mengemuka untuk siswa seperti itu. Psikologi anak sangat berbeda dengan psikologi orang dewasa, siswa dapat "mengatur" kondisi yang tak tertahankan bagi seorang penyandang disabilitas tidak hanya dalam hal pendidikan, tetapi juga dalam kehidupan. Sementara itu, pengelolaan lembaga pendidikan menengah tidak memiliki peluang untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi anak penyandang disabilitas. Staf sekolah menengah tidak menyediakan pekerjaan seorang psikolog, yang tanggung jawab langsungnya adalah menciptakan iklim mikro yang diperlukan dalam tim.
Kondisi serupa telah dibuat di sekolah-sekolah pemasyarakatan, di mana seorang anak hanya dikirim dengan persetujuan orang tua.
Homeschooling untuk anak-anak cacat
Dalam kasus di mana orang tua tidak ingin anak mereka menghadiri sekolah pemasyarakatan atau pendidikan umum, kemungkinan menerima pendidikan menengah di rumah disediakan.
Ada dua bentuk pengajaran untuk anak-anak penyandang disabilitas yang melakukan homeschooling:
- Keluarga;
- Rumah.
Pendidikan keluarga tidak menyiratkan partisipasi guru dari sekolah umum dalam proses pendidikan. Anak tersebut dididik oleh orang tuanya: secara mandiri atau dengan bantuan guru. Dalam kasus ini, keluarga dibayar kompensasi uang, termasuk biaya pendidikan dan pengasuhan. Jika atas keputusan komisi, anak perlu bersekolah di Lapas, maka besaran santunan dinaikkan sesuai dengan standar yang ada. Kesepakatan disepakati antara orang tua dan sekolah, yang memberikan sertifikasi pengetahuan menengah. Jika terjadi hasil negatif, kontrak diakhiri dan kompensasi dapat dikembalikan.
Pendidikan berbasis rumah untuk anak-anak penyandang disabilitas menyediakan pembayaran untuk dua kali makan hangat sehari, pekerjaan guru sekolah yang ditugaskan dibayar oleh negara. Guru juga mengadakan kelas dengan anak di rumah dan melakukan sertifikasi, di mana ujian akhir untuk mata pelajaran tertentu disediakan.
Seorang anak, belajar di rumah, menerima pendidikan lengkap, yang tingkatnya tidak berbeda dari pendidikan umum.
Pembelajaran jarak jauh untuk anak-anak cacat
Ada beberapa model pembelajaran jarak jauh untuk mengajar penyandang disabilitas sejak masa kanak-kanak:
- Di pusat pembelajaran jarak jauh. Kelas dilakukan oleh guru penuh waktu;
- Dukungan metodologis pengajaran di tempat tinggal;
- Pengembangan program pelatihan untuk anak penyandang disabilitas oleh beberapa institusi pendidikan.
Kompleks pendidikan dan metodologi teknologi jarak jauh disusun dengan mempertimbangkan rencana sekolah dan program mata pelajaran untuk disiplin ilmu individu. Semua informasi berada dalam domain publik untuk siswa dan orang tua, serta untuk guru. Untuk tujuan ini, kumpulan sumber daya elektronik telah dikembangkan.
Pembelajaran jarak jauh untuk anak-anak penyandang disabilitas menyediakan komunikasi yang konstan antara guru dan siswa, terlepas dari jarak di antara mereka. Menggunakan berbagai alat komunikasi berkontribusi pada prestasi akademik. Anak penyandang disabilitas memiliki kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada guru kapan saja dan mendapatkan jawaban yang lengkap.
Pencapaian penting pembelajaran jarak jauh adalah kemampuan menghubungkan beberapa anak penyandang disabilitas untuk melakukan pelajaran secara online. Seorang anak penyandang disabilitas tidak merasa kesepian dan belajar bekerja dalam tim. Pengesahan pengetahuan, menurut program pendidikan individu untuk anak-anak penyandang disabilitas, dilakukan dengan menggunakan kontrol pengetahuan elektronik, yang secara praktis mengecualikan subjektivitas penilaian. Pada saat yang sama, anak-anak penyandang disabilitas memperoleh keterampilan komputer pribadi dan menguasai teknologi informasi baru.
Pengesahan pengetahuan dalam mengajar anak-anak cacat
Pekerjaan pengendalian dilakukan sesuai jadwal yang disetujui oleh kepala pusat pelatihan. Interaksi penuh waktu disediakan dengan bantuan program komputer khusus. Siswa menyiapkan kamera agar guru dapat melihat tempat kerjanya. Rezim seperti itu sepenuhnya mengecualikan penggunaan petunjuk, baik secara lisan maupun tertulis.
Siswa dengan tingkat pekerjaan yang rendah melakukan tes dalam beberapa tahap. Guru tidak berhak meningkatkan situasi dengan melebih-lebihkan pentingnya pengesahan.
Ujian masuk ke institusi pendidikan tinggi dan teknik sekunder untuk penyandang cacat diadakan dalam kondisi khusus. Pelamar diberi waktu tambahan untuk mempersiapkan diri selama satu setengah jam, terlepas dari bentuk kelulusan ujian: tertulis atau lisan. Pendidikan anak-anak difabel di lembaga pendidikan teknik tinggi dan menengah juga dilaksanakan sesuai program masing-masing, dengan memperhatikan rekomendasi dokter, psikolog, dan pekerja sosial.
Disabilitas ditentukan bukan oleh keadaan kesehatan, tetapi oleh tingkat pembatasan untuk bekerja. Teknologi modern memungkinkan anak-anak cacat untuk menerima pendidikan yang diperlukan dan menjadi anggota masyarakat yang utuh.
Menemukan kesalahan dalam teks? Pilih dan tekan Ctrl + Enter.
